邹校长在2020年年度工作大会上做了《抓“两个关键”，做“五大提升”，实现锦城教学新跨越》的重要讲话，在会议上提出2021年教育工作的安排，一是抓住“两个关键”---新阶段，高质量，二是做到“五大提升”，实现教学育人新跨越。邹校长还提出锦城学院“教学育人方法论”，即以知识传授为基础，以培养能力和思维为轴线，实现低阶到中阶再到高阶的三阶段提高。而“五大提升”就是实现 “锦城教学育人方法论”的重要手段。

财会学院会计系全体老师在学习了校长的讲话精神后，分享了自己的新得体会：

任郁楠：邹校长提出的教学“五大提升”中，教师需要从“教知识”向“教思维”转变；从教“低阶思维”向“高阶思维”转变，从一种身份向两种身份转变，这其实是对教师提出了更高的要求：首先，教师应该从填鸭式教学向引导性教学转变，传统的填鸭式教学，注重强调知识“是什么”，而忽略了知识“怎么用”，也没有兼顾不同学生的理解差异性，使得大多数学生只是“学到了”但是并没有“得到”。今后在教学中，要因材施教，结合不同的课程，知识的不同难易度，采用不同的教学方法，比如：易于理解的知识点，可以放手让学生自学，采用线上学习的方式，理论复杂，难度大的知识，采用问题引导，项目驱动，案例教学等不同的方式，让学生通过团队合作，计算分析，归纳总结，自我探索等方法来学习。其次，教师本人也要不断学习，不能一套教案讲到底，需要不断删旧补新，不断更新自己的知识结构，特别是在智能财会时代，教师也要学习新的信息技术，金融，管理方面的知识，只有自身知识积累提高了，才能站在更高的层次实现从低阶思维向高阶思维的转变。

褚德勇：在会上进行了教学反思：目前我们大多数课堂教学很多依旧停留在低阶能力、低阶学习和低阶思维的层次上，难以有效地促进学生高阶思维能力的发展，也难以有效地塑造学生适应社会发展所需要的核心素质。教学要让学生学会思考、学会怀疑、学会解决真实的问题，而不是交给学生现成的结论或答案，因此，有必要在课堂教学中强调学生高阶思维能力的培养。发展高阶思维最有效的方法是高阶思维与课程和教学整合起来，形成预期的教学目标和学习结果。因此，今后在课程中：一、在教的过程中能够用简单的问题引出学生复杂的思考，这是“低级思维”转成“高级思维”。二、多运用探究、发现和研究型学习的模式例如：合作小组学习、讨论、案例学习、角色扮演、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动等，有利于发展学习者的高阶思维能力，有效地促进学习者高阶思维能力发展。三、想办法让学生改变学习习惯，设法让学习者投入到分析、比较、对比、归纳、概括、问题求解和创造等系列学习活动中去，而不仅仅限于要求学习者回忆事实性信息的活动。

胡梅：做了2020年度工作的总结：按照专业人才培训方案确定课程的教学目标，通过课程教学目标设计教学内容、推荐课外读物，然后根据不同的教学内容、不同的教学班级学生的情况，设计教学方法、课堂互动环节、课堂管理办法；根据学生课程表现情况，设计评价方式、作业。二门课程的教学大纲、教案、课件、教学日历、作业已上传。二门课程推荐读物资料已上传。教学效果情况，实施“两课设计”中，要根据不同班级的学生的具体情况做到因材施教。

彭小军：邹校长提出认知能力可以分为三层，初级层次、中级层次和高级层次，本人结合教学实践，针对本学期所授课程《内部控制学》和教学班级，对如何实现不同班级提升认知能力做了总结：成立了“内部控制学习小组”，全班共计88人，有20位同学加入小组，同时还建立了线上联络群。学习小组选出一名组长，负责组织管理本组事务，及时保持与老师的沟通交流。本小组采取每周课余时间集中学习模式，由任课老师提前将本课程相关知识点或学习资料放入锦城在线，大家每周一下午第七八节在固定教室集中学习。学习过程中遇到的问题，大家可以相互交流，或者上网查阅资料，或者进图书馆查阅资料，无法解答的或不理解的问题，由组长收集整理后发给老师，由任课老师根据同学们的提问，进行在线答疑和指导。通过这学期的教学实践，本班期末考试全部及格，分数呈正态分布。实现了对学生认知能力的提升，但这种认知能力还属于初级认知，如何更好的实现学生对本课程中高级认知能力的提升，做为专职教师的我还要进一步认真学深弄懂悟透邹校长讲话精神，为开创锦城教育新篇章不懈努力。

李梦岑：就自己授课情况中遇到的与学生思维及能力提升相关的话题进行了分享与讨论：担任内部审计业务一门课授课，同时进行了该门课的翻转，在翻转教学中主要是线上学习理论知识，线下小组配合案例进行讲解，在案例分享中发现担任分享任务的小组学习效果较好，其余小组在理论与案例背景都不是特别熟悉，而仅仅关注自己分配到的任务，没有全员达到较好的翻转效果。对于翻转课堂有一个小问题在于，虽然一直给学生强调，线上线下的内容很多，无论老师以及学生都投入了很大的精力在完成，但是由于平时成绩的板块较为固定，现在更多的是将翻转的分数体现在作业，测试或者一课一文的分数中，而没有专门体现学生翻转情况的评分，学生对自己的翻转情况了解没有在学习通上的作业及测试等如此直接。

杨可：锦城教师需要继续走在全国同类高校的前列，在新的教育教学变革形势下，努力追求新的五大核心竞争力：拥有激发学生学习的欲望、动机、兴趣和热情的能力；拥有以广博的视野、立体的思维组织跨学科的教学能力；拥有实现教学相长、教研相长、教赛相长、教技相长的能力；拥有设计和实施线上线下相结合的混合教学的能力，紧接时代的变化；拥有转化思维的能力：从低阶转向高阶的升华，由教知识变为教思维。

姜飞：从邹校长讲话中受到非常大的鼓舞，也有了前进和努力的方向，我一定会更加认真的开展教学工作，提升自己的综合素质，争取达到邹校长的期望，同时也为锦城学院的学生做出更好的表率。但是我也认识到自己还有许多的不足，尤其是创新能力，这需要我付出更多的汗水，才能有所收获。

王铮：学习了邹校长的讲话我觉得印象最深的是每个人都要提高自己的认知，而提高认知的方式是广泛的博览群书，跨学科的博览群书，每个学科的知识体系不一样，思维方式不一样，要了解各个学科的思维方式，学会换位思考，提升认知水平达到会评价，会思考，会创新的高阶思维方式。

龙敏：赞成邹校长提出的抓住“两个关键词”、做到“五个提升”观点，但在实施过程中我认为应采用多元化手段。

刘巧娜：俗话说：授人予鱼，不如授人予渔。所以我个人认为在知识传授的基础上，重视培养学生自主学习的能力和思维是非常有必要的，相信也是大部分教师的心声，但是学生目前普遍的状况来看，实施起来会有一定的阻碍，因为学生习惯了“填一口吃一口”的学习方式，因此想要打破常规习惯，这场革命战争应该会比较艰难，当然作为一线教师，我会积极响应学校的号召。

陈枭：认为应根据教学对象的不同设定不同的层次目标。专科学生的学习主动性较差，实践能力相对较差，因此针对专科学生首先完成基础的知识及领会目标，对基础知识进行夯实讲解和掌握，而不该过度追求高层次目标。在完成基础知识目标以后，进入应用目标，将实践和理论结合。而本科学生的学习基础较好，学习主动性较强，则可以将目标层次定高一些。基础层次的知识、领会目标可以由学生进行自主完成，比如通过锦城在线、翻转课堂完成。而高层次的较困难目标由教师带领完成。因材施教更能实现教学目标。

雷瑜：在今年的年终总结讲话校长谈到：“要以知识传授为基础，以培养能力和思维为轴线，实现低阶到中阶再到高阶的三阶提高。”所以我认为，我们的教育教学思路要转型，要从主要关注对学生认知能力的培养，到注重学生三维能力的全面培养和提高。在培养学生非认知能力的过程中，教师需要重构培养教育思想体系，并想尽一切办法为学生创造锻炼的机会和条件，而学生在参与活动的过程中，其产生的创造性想法，养成的良好习惯，锻炼出的高水平专业综合素养，都将为老师带来更多的教育反思和实践经验，推动我们教育理念，教学思路的改进，其实这也是 “教学相长”的过程。

臧勇：布鲁姆教育目标分类是分为认知领域，情感领域和动作领域三大方面，我认为教师应该着重关注的是认知领域内的六个层次：记忆，理解，应用，分析，综合，评价。记忆的上一个层次是理解，这里的理解指的是把握知识材料意义的能力，主要体现在三方面，转换，解释和推断，这是最低水平的理解，第三个层析是应用，这里指的是代表把知识应用于新的情景，在一定程度上可以算是一种知识的迁移能力，属于较高水平的理解。即使这样，我们也把下三层的能力称为低阶技能。而分析，评价和创造都属于高阶技能，这样的分类就为我们清晰的描述教学目标给予了一定的帮助。结合上个学期我讲授的审计学这门课程来看，部分同学还是存在疏于记忆、难于理解，缺乏应用的问题，针对这个现状，在下一步的工作中我应该有意识的使用布鲁姆教育目标分类，督促学生加强记忆，递进式的理解知识点，通过灵活掌握知识点实现实践应用的目的，在这个基础上再提升思维能力，确保教学效果的进一步改善。

安迪：学校要完善布鲁姆教学法，应站在整个专业的课程体系来对所有课程进行分类，明确各门课程之间的支持与被支持。先把课程体系的“低、中、高”阶认知清楚。这有可能涉及到对于课程开设先后顺序的调整、涉及到先修和后续课程老师对于课程衔接的探讨（高阶课和低阶课的知识衔接不脱节、层次完全相同的知识最好不要重复）、涉及到相互依赖知识点课程的开设顺序（例如，我和教授中级会计课程的老师曾有过讨论，该中级会计老师认为税法在中级会计之前开设，他认为中级会计的分录中尽是“应交税费——应交增值税（销/进项税额）”），不先讲税法，学生根本不理解；而我却认为不先讲会计，学生连利润表长啥样都不知道，企业所得税寸步难行。我们两个各持己见）。要理顺这些关系其实并不是容易的事情。但只有把这件事做了，讨论每门课程（特别是高阶课程）的分类教学才有意义。